▲ 김원찬
서울 한서고등학교 교장
요즘 학생들은 책을 읽었다고 말한다. 그런데 가만히 물어보면 책장을 넘긴 것이 아니라 유튜브 요약 영상을 본 경우가 많다. 10분짜리 영상 하나를 보고 “다 읽었어요”라고 말한다. 참 편리한 세상이다. 하지만 그 편리함이 학생들의 생각을 조금씩 빼앗고 있다면, 우리는 멈춰 서서 물어봐야 한다. 정말 이대로 괜찮을까.
독서는 단순히 글자를 보는 일이 아니다. 문장을 따라가며 장면을 상상하고, 모르는 단어를 문맥 속에서 짐작하고, 앞뒤 내용을 연결하는 과정이다. 느리고 답답하지만, 그 느림 속에서 생각이 자란다. 그런데 요약본은 이 과정을 건너뛰게 만든다. 누군가 이미 다져놓은 지식을 받아먹는 셈이다. 학생은 편하다고 느끼지만, 정작 생각하는 힘은 자라지 않는다.
더 걱정스러운 것은 학생들이 요약본과 AI 자료를 수행평가나 학교생활기록부 준비에까지 활용한다는 점이다. 심지어 자녀가 편하게 공부하라고 AI 서비스에 유료 가입을 해 주는 부모도 있다. 물론 AI를 무조건 나쁘다고 말할 수는 없다. 문제는 아이가 스스로 읽고 생각하기 전에 AI가 먼저 답을 내주는 데 있다. 생각의 근육이 생기기도 전에 지름길부터 배우는 것이다.
실제로 아이들의 긴 글 읽기 능력은 흔들리고 있다. 충남 지역 중학생들을 대상으로 한 조사에서는 상당수 학생이 독서보다 자극적인 숏폼 영상에 몰두하는 것으로 나타났다. 숏폼에 많이 노출된 학생들은 어휘력 점수도 낮았다. 긴 글을 보면 부담을 느끼고, 한 문장을 여러 번 읽어야 이해하는 학생도 적지 않았다. 모르는 단어가 나오면 문맥으로 짐작하기보다 그냥 건너뛰는 경우도 많았다.
이런 습관은 중학교에 올라가면서 바로 문제로 드러난다. 초등학교 때는 대충 외우고 넘어가도 어느 정도 버틸 수 있다. 그러나 중학교부터는 다르다. 서술형 평가와 수행평가가 많아지고, 풀이 과정과 근거를 문장으로 써야 한다. 알고 있는 것처럼 보여도 막상 설명하라고 하면 말문이 막힌다. 영상으로 본 지식은 머릿속에 흩어진 조각으로 남기 쉽다. 그 조각들을 문장으로 연결하지 못하면 점수도, 자신감도 함께 무너진다.
그렇다면 해법은 무엇일까. 스마트폰을 빼앗는 것만으로는 부족하다. 아이는 몰래 또 다른 화면을 찾을 것이다. 더 중요한 것은 가정의 대화 방식을 바꾸는 일이다. “숙제 다 했어?”라는 질문만 반복하면 아이는 결과만 챙기게 된다. 대신 이렇게 물어볼 필요가 있다. “오늘 배운 것 중에 제일 헷갈린 게 뭐였어?”, “그걸 엄마한테 한번 설명해 볼래?”, “왜 그렇게 생각했어?”
학생이 배운 내용을 자기 입으로 설명하게 하는 것, 이것이 문해력 회복의 첫걸음이다. 설명하다 보면 아이는 자신이 무엇을 알고 무엇을 모르는지 깨닫는다. 말이 막히는 지점이 바로 공부가 시작되는 지점이다. 부모가 정답을 빨리 알려주는 대신 조금 기다려 주면, 아이의 머릿속에서는 작은 불빛이 켜진다.
독서는 빠른 길이 아니다. 때로는 지루하고, 낯선 단어 앞에서 멈춰야 하고, 같은 문장을 다시 읽어야 한다. 하지만 바로 그 불편함이 아이를 키운다. 세상에는 요약할 수 없는 것들이 있다. 한 사람의 마음, 한 권의 책이 남기는 여운, 스스로 답을 찾아냈을 때의 성취감은 10분짜리 영상으로 대신할 수 없다.
아이들의 문해력을 되찾는 일은 거창한 교육 개혁에서만 시작되지 않는다. 오늘 저녁 식탁에서 부모가 던지는 질문 하나에서 시작될 수 있다. “무엇을 배웠니?”보다 “어떻게 생각했니?”라고 묻는 것. 아이가 더듬거리며 말할 때 끼어들지 않고 기다려 주는 것. 그것이 요약본에 빼앗긴 아이들의 생각을 되찾아오는 가장 조용하지만 강한 방법이다.
.gif)
.jpg){kind=small}
.jpg)
.jpg)
.jpg)
