국가수준학업성취도 평가를 둘러싸고 일선 학교현장에서 학사파행이 올해도 나타나 씁쓸한 뒷맛을 안겨주고 있다. 성적을 조금이라도 더 끌어올리기 위해 수업시간에 문제집을 풀고 자율학습을 강요하거나 특별지도를 받기 위해 학원가를 찾는 등 안타까운 모습이 연출됐다.
이번 학업성취도평가는 지난달 26일 전국의 모든 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년을 대상으로 시행됐다. 3단계를 나눠 실시한 평가 결과는 학교알리미 사이트를 통해 학교단위로 공시된다.
국가수준 학업성취도 평가는 학생들이 국가교육과정의 교육목표에 얼마나 도달했는지를 측정하기 위한 시험이다. 학생과 학교별 학업성취도를 비교할 수 있는 자료가 확보돼야 적절한 교수법도 개발할 수 있고, 지역 간 학력 도 해소할 수 잇기에 반드시 필요하다는 게 교육당국의 주장이다. 당국의 이 같은 당위성이 설득력을 갖기 위해서는 정상적인 방법의 평가가 전제돼야 함은 물론이다.
그러나 학업성취도 평가를 앞두고 학교마다 경쟁이 과열되면서 온갖 파행이 빚어지고 있으니 문제다. 전교조가 내놓은 교과과정 파행 사례는 놀라움을 넘어 충격적이다. 시험 당일 공부 잘하는 학생과 못하는 아이를 짝을 짓는 방식으로 자리를 재배치 한다는 것이다. 부정행위를 사실상 방조하거나 묵인하는 행위라는 게 전교조의 주장이다.
또한 운동부나 기초미달이 예상되는 아이들에게는 찍는 방법까지 가르친다고 한다. 이런 비교육적인 일이 정말로 우리 교육현장에서 벌어지고 있다면 아연실색하지 않을 수 없다. 이런 상황에서 치러진 평가라면 과연 정상적인 학업성취도로 볼 수 있을지 의문이다.
보충수업과 자율학습 강요, 예체능 대신에 국영수 수업, 정규수업시간에 문제풀이 등은 어제오늘의 일은 아니다. 평가를 앞두고 항상 지적돼왔지만, 고쳐질 기미는 없다. 성적에 따라 학교를 줄 세우고, 학교성과급 지급과 교장, 교감 직무평가에도 반영된다. 이러다 보니 부작용은 외면한 채 학교마다 과열경쟁으로 치닫고 있는 것이다. 시험 성적을 끌어올리기 n이한 일선 학교의 자구책을 나무랄 수 있는지 묻지 않을 수 없다.
이를 계획하고 시행하는 교육당국이 본래의 취지를 벗어나 편법 시험으로 둔갑되고 있다는 q점을 몰라라 해서는 안 된다. 단기간 암기교육으로 기초학력이 부진한 학생을 상대로 성적이 올랐다고 해서 교육성과가 높아지는 것은 아니다. 교육당국의 평가방식과 성적공개 등에 대한 교육당국의 재검토가 필요할 때다.
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