정서와 행동적인 문제를 지닌 학습부진 초등학생의 비율은 2010년 10.75%에서 2011년 21.54%로 증가해, 학습부진학생 10명 중 2~3명이 정서·행동적인 어려움을 지닌 것으로 분석된다.
한국교육과정평가원(원장 성태제)은 최근 「정서ㆍ행동적 어려움을 지닌 초등학생 수업 지원 방안 탐색 세미나」를 열고 우울, 불안, 주의력결핍 과잉행동 등의 정서ㆍ행동적 어려움을 지닌 초등학생을 수업시간을 통해 지원하기 위한 교수학습 전략과 학습 환경을 모색하는 자리를 마련했다.
세미나에 앞서 연구진(김태은 외 4명)은 해당 학생이 있는 학급 지원 프로그램을 개발해 시범학급을 운영하고 수업관찰 및 설문조사와 심층면담을 통해 효과성을 점검하는 보고서를 작성했다.
연구진은 “학교에서 개별 교사들이 헌신적인 노력을 했음에도 불구하고 개선의 여지가 보이지 않는 학생들이 있으며, 이러한 학생들로 인한 수업 방해와 주변 학생들에게 미치는 파급 효과 및 교사가 받는 스트레스가 심각한 수준”이라며 “정서·행동적 어려움을 가진 학생들의 학습과 이해의 특성과 수준에 맞추어 정교하게 구안된 지도내용과 특화된 지도방안이 제공되어야 한다”고 연구의 취지를 밝혔다.
교육부 이화 교육연구관은 “지금까지의 연구가 학습에 어려움을 겪고 있는 학생들을 대상으로 별도의 시간에 특화된 프로그램(방과후 또는 방학 중 특별보충프로그램)을 적용하여 운영한 경우가 대부분이었다면, 이번 연구는 정규수업 안에서 학습자들의 다양한 요구를 고려하여 개별화 혹은 맞춤형 수업 전략이 필요한 부분과 보편적 학습 설계가 이루어져야 하는 부분에 있어 실제적인 방안을 제안했다는 점에서 의미가 있다”고 언급했다.
만송초등학교 김성희 교감은 “대부분의 정서․행동적 어려움을 겪는 초등학생을 위한 프로그램이 일반학급에서 적용되기 어려운 점을 감안하여, 학생들의 편차가 큰 교실에서 보편적 학습 설계의 원리를 적용한 교과(단원, 차시)별 프로그램을 개발하고 교사에게 키트화하여 제공하려는 의도는 매우 반가운 일“이라며 이어 ”제공된 프로그램과 자료들이 사장되지 않도록 교사의 프로그램 활용도 제고 방안이 수반되어야 할 것“이라고 밝혔다.
또한, “교사들은 실제 학급 운영에서 부적응 학생과 일반학생의 마찰을 해소하기 위해 공격적인 학생과의 대화법, 무기력한 학생들과의 대화법 등의 구체적이고 상세한 매뉴얼과 구체적 상황에서의 적용을 위한 임상 실험 및 자문, 워크숍형태의 연수를 원하고 있다“고 덧붙였다.
이어 “프로그램의 제시만 이 아닌 지속적인 자문 시스템이 동반 지원되어야만 학교 현장에서 그 효과를 볼 수 있을 것”이라며 “이를 위해 학습종합클리닉센타와의 연계 지원방안도 고려해 볼 일“이라고 덧붙였다.
읽기 시범학급을 운영한 대전선암초등학교 성보영 교사는 “끊어읽기와 실감나게 읽기, 낱말 지도, 이야기 지도, 독서감상문 그림표 그리기 활동 등 다양한 교수학습방법의 적용을 통해 대상 학생뿐 아니라 학급 아이들이 수업에 적극적으로 변하였고, 다른 수업 시간에도 활발하게 참여하는 모습에 큰 보람을 느꼈다”고 전했다.
서울흑석초등학교 황은영 교사는 “대상 학생인 ○○이는 멍하니 앉아 있을 때가 많고, 수업 시간에 교사가 하는 말을 자주 놓쳐 수업 내용을 이해하지 못할 때가 많았다”며 “스토리텔링, 시각적 자료 제시, 발문과 토론, 구체물 활용, 놀이로 배우기 등 다양한 방식의 수업전략을 활용하는 수업을 통해 대상학생은 점점 수학시간의 집중도와 참여도에 긍정적인 변화를 보이기 시작했고 학교생활 전반에 걸쳐 활발해지는 모습을 보였다”고 전했다.
연구진은 “본 연구를 통해, 일반화 할 수 있는 효과적인 수업 전략과 행동 지원 전략을 구체적으로 추출해 학교 현장을 지원하기 위한 여건을 마련하겠다”고 밝혔다.
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